Los días 12
al 20 de noviembre del año 2015 se asistió a la escuela primario “Manuel Ríos y
Ríos”, los días 12 y 13 de noviembre se
aplicó una actividad permanente la cual consiste en un refuerzo de las tablas
de multiplicar, ya que no todos los alumnos se encuentran en el mismo nivel y
es un requisito que la maestra pide para poder pasar a cuarto año.
Los alumnos
de 3° B se forman de manera
ordenada fuera del salón de clases antes
de entrar, la maestra encargada del grupo les pidió que ya no lo hicieran pues
hace mucho frio para que estén fuera del salón de clases.
Antes de
iniciar clases la maestra me permitió aplicar la actividad permanente, para
esto se les explico a los niños en qué consistía esta actividad, la cual es un
bingo de las tablas de multiplicar donde a cada alumno se le da una lámina con
diferentes números los que son resultados de alguna multiplicación, también se
les dan varios frijoles con lo que irán seleccionando los resultados que tengan
después de que se diga una multiplicación.
Los alumnos se mostraron muy motivados y
participativos, todos querían ayudar a repartir el material, durante el juego
los alumnos que si sabían todas las tablas gritaban los resultados haciendo que
los demás se guiaran por lo que ellos decían y no por lo que ellos sabían, por
esta razón se le tuvo que llamar la atención a los alumnos y decirles que el
que “soplara” respuestas saldría del juego ya que le quitaban la intención al
juego.
Algunos niños gritaron
“Bingo” para decir que ganaron pero al momento de analizar los resultados de
las multiplicaciones dichas no coincidían. Esto se debe a que los alumnos se
confundían al trabajar bajo presión y por querer ganar resolvían de manera
errónea las operaciones, como menciona ”Dean, Joan (1993) los niños dan mucha importancia a las competencias” y por esto para
ellos es importante ser los ganadores.
Se tuvo que finalizar el juego pues el tiempo
que me dio la maestra fue limitado, se finalizó la actividad preguntando quien
estaba a punto de ganar pocos alumnos levantaron la mano a razón de que muy
pocos se saben las tablas.
El día 13 se llevó a cabo la misma actividad
permanente, ese día los alumnos no se encontraban muy animados para realizar la
actividad, decidí empezar con un pequeño juego donde los alumnos deben decir
los números excepto los múltiplos de 3, al llegar un número como el 6, 9, 12,
etc. Al alumno que le tocara decirlo
debe aplaudir, el alumno que pierde se le pregunta una tabla de multiplicar, un
alumno llamado Víctor perdió y al perder sus compañeros comenzaron a decir que
le preguntara una fácil pues él no sabía las tablas, el niño al ser juzgado se
puso nervioso y no pudo contestar la multiplicación que se le preguntó aunque
se le preguntaron diferentes multiplicaciones, decidí continuar con el juego,
al finalizar continúe con el bingo de las multiplicaciones; al estar
repartiendo las láminas el alumno Víctor dijo que no quería participar, me
acerque a preguntarle por qué no quería me contesto con lágrimas en los ojos
que no quería, le insistí un momento y trate de motivarlo, al ver su reacción
le pedí que fuera mi asistente y me ayudara a sacar las tablas de multiplicar,
el acepto. Durante el juego hable con Víctor tratando de hacerlo sentir mejor y
le pedí que cada multiplicación que sacara me dijera el resultado, de esta
manera no se quedaría sin participar, acepto y lo hizo bien.
De nuevo un alumno dijo que gano y al revisar
no tenía los resultados correctos, por esto le pedí al grupo que anotaran en su
cuaderno de matemáticas las multiplicaciones que se dictaban junto con el
resultado correcto.
Al finalizar
el tiempo otorgado a la actividad, de nuevo nadie gano debido a que los
alumnos no acostumbran repasar las tablas en sus casas y por esto no las dominan
del todo.
El día martes 17 de noviembre comencé a
impartir la clase de matemáticas con el grupo de 3° B, antes de comenzar
actividades les tome lista a los alumnos, cada alumno tiene una fruta con su
nombre la cual pegan en un fieltro, este día solo falto una alumna.
Se comenzó la clase dividiendo al salón de
clases en dos, el equipo 1 que es el lado izquierdo del salón y el equipo 2 que
es el lado derecho. El pizarrón se parte en dos y de cada equipo de manera
voluntario pasa a escribir el nombre de una cifra que se dicta, los alumnos que
no pasaban se mostraban inquietos pues todos querían participar al mismo
tiempo, Sammons, Pam et
al (1998) menciona que “La
buena disciplina es una condición importante para un clima de orden, pero ésta
se obtiene con mejores resultados a partir de la pertenencia y participación a
través de reglas de control externo.” Por esta razón les puse reglas en el
juego, alumno que se levantara de su lugar, dijera respuestas o hicieran
desorden sería responsable de que su equipo quedara descalificado.
Se realizó un dinámica llamada “el barco se hunde”, los
alumnos al no estar acostumbrados a hacer este tipo de actividades se
descontrolaron un poco y fue difícil organizarlos; además la actividad consumió
mucho tiempo.
Al regresar al salón con los equipos formados se les pidió
sacar el libro de Desafíos matemáticos, la actividad consistía en un juego
llamado la “baraja numérica”, la actividad tiene material recortable y hacer
esto a los alumnos les llevo mucho tiempo por lo cual hubo muy poco tiempo para
jugar, como el tiempo asignado a matemáticas ya se había acabado me sentí un
poco presionada y apenada con la maestra pues me llevo más de medio día
realizar estas actividades.
A consecuencia
de la falta de tiempo no pude realizar la actividad de cierre y la clase de
matemáticas quedo inconclusa.
Al pasar a la siguiente clase que fue español decidí
no llevar a cabo la dinámica que tenía planeada para la actividad de inicio ya
que me llevaría mucho tiempo, así que solo hice preguntas las cuales me
sirvieron para activar conocimientos previos que los alumnos tienen. Tampoco
realice una actividad que llevaba para formar equipos y forme los equipos
contando del 1 al 5 y juntando a los números iguales. A los alumnos
sobresalientes trate de ponerlos con algún alumno que se encontrara atrasado
para que lo pudiera apoyar y guiar.
Observe que el grupo no sabe trabajar en equipo y les
falta organización, además del poco compañerismo que tienen, pues existió mucho
el problema de “no quiero trabajar con él”. La actividad fue poco satisfactoria
pues ya que yo me sentía presionada por el tiempo no logre explicarles de una
manera correcta y completa lo que tenían que hacer, estas situaciones
influyeron de manera negativa en la sesión de español.
Bach, Heinz (1968), menciona que “como el maestro
tiene que atenerse al horario fijado para las distintas lecciones, debe
distribuir correspondientemente sus temas semanales”. Para mí fue difícil pues
por ser la primera vez que impartí una clase no sabía el tiempo que les toma a
los alumnos realizar una actividad y como debo tener presente que debo respetar
los tiempos que planteo en la planeación y mencionarle a los alumnos el tiempo que tienen para cada
actividad haciendo que a si estén conscientes que hay un tiempo para cada
actividad.
El día
miércoles 18 de noviembre se realizó una retroalimentación de lo que se hizo la
clase pasada, seguido de esto se continuo con una actividad donde los alumnos
sacaban un número de una caja el numero podía estar escrito con letra o en
composición aditiva, ellos tendrían que hacer lo contrario a la tarjeta.
Todos los alumnos querían pasar, para no crear
controversia se hizo el juego de la papa caliente y el alumno que perdía
pasaba. Los alumnos reaccionaron muy bien a la actividad; se mostraron muy
participativos y motivados.
Siguiendo con la clase de matemáticas se dejó a
los alumnos una serie de problemas donde implicaba la suma de unidades,
decenas, centenas y unidades de millar.
La mayoría
del grupo pudo resolver sin problema los problemas, aunque algunos alumnos que
tienen problemas para leer y escribir se les dificulto. Uno de estos
alumnos con problemas (Manuel) me
pidió que le pusiera sumas ya que no entendía lo del pizarrón, me pareció
bastante bueno que Manuel no quisiera
quedarse sin hacer nada y que tuviera esa iniciativa para trabajar en la clase.
Florence,
Jacques (1991), La
motivación de cada alumno hay que considerarla como un verdadero
comportamiento, que es el resultante de una diversidad de factores como la
imaginación y la voluntad de intervención del profesor.
Para finalizar se repartió una cantidad de
billetes y monedas para que los alumnos crearan diferentes cifras con ellos, no
todos lograron comprender la intención del juego y se tuvo que concluir con una
explicación de la descomposición aditiva de los números, haciéndoles recordar
como los billetes representan centenas y las monedas decenas y unidades.
Al terminar con mi clase la maestra me pidió
que le ayudara a aplicar un examen a dos alumnas que habían faltado en la
semana de evaluación a causa del dengue.
El día 19 se inició con la clase de inglés
donde hicieron un trabajo con los números ordinales en esta clase ayude a los
niños a recortar y pegar sus trabajos.
En la clase de matemáticas los alumnos se
encontraban un poco inquietos ya que este día tendrían una función de cine y en
lo único que pensaban era en que llegara la hora de ir a ver la película. Para
empezar se retomó la actividad permanente del bingo de las tablas de multiplicar,
como los días anteriores se observó que los no todos los alumnos repasaban en
sus casas, este día se hizo de manera diferente; cada vez que se sacaba una
multiplicación de manera grupal se decía el resultado y se apuntaba en el
pizarrón, esta vez gano Octavio, uno de los alumnos que domina mejor las
tablas.
Siguiendo con el tema de las multiplicaciones
se anotaron algunos problemas en el pizarrón, estos problemas eran de
multiplicaciones de dos dígitos; la maestra me comento que aún no veían este
tema, así que les explique a los alumnos como se resolvían este tipo de
problemas y resolvimos el primer problema grupalmente, me sentí muy satisfecha
pues los alumnos lograron entender lo que les explique y esto lo vi en los
trabajos que me revisaron que el noventa por ciento del salón, los alumnos que
faltaron en resolver la actividad son los mismos que tienen problemas de
alfabetización con ellos trabaje sumas de cantidades grandes las cuales las
trabajaron bien.
Carvajal, Alicia (1998) “como bien se dice la jornada escolar
se ve limitada por el tiempo a raíz de distintas actividades a otras cuestiones
que nos reducen de cierto modo el trabajo frente al grupo”, como lo dicen estos
autores existen actividades que nos limitan el tiempo que tenemos para ciertas actividades
por esta razón no pude realizar
la actividad de cierre, ya que se llegó la hora de recreo y al regresar se
llevó a los alumnos al centro de cómputo para la función de cine, esta
actividad nos consumió todo el tiempo que restaba de la jornada, se finalizó el
día viendo la película “Intensamente”. Esta actividad fue organizada por la
psicóloga de la escuela haciendo referencia a una campaña de los valores, en
este caso la tolerancia.
Finalizando la jornada de practicas el día 20
de noviembre se hicieron honores a la bandera, en la escuela izaron bandera
haciendo honor a la Revolución mexicana,
alumnos de primer año representaron a personajes importante de este
acontecimiento.
Cuando volvimos al salón de clases, se comenzó
con la clase de español y como se había dejado una tarea se les pidió a los
alumnos sacarla para poder participar, los alumnos participaron muy poco al
comienzo pues se les dificultaba leer o entender su letra, comencé a ayudarles
a leer y pedir su opinión fue a si cuando se mostraron más participativos, se
pregunto acerca de los folletos y nadie sabía que era uno; se mostraron
ejemplos de ellos y los reconocieron inmediatamente diciendo que los
encontraban en tiendas, hospitales, carnicerías, etc.
Pasaron a escribir características de los
folletos en un fieltro de ahí se basaron para realizar un folleto.
Se les pidió a los alumnos reunirse en los equipos que se habían hecho en la clase
anterior, algunos alumnos no se reunieron con el equipo que les correspondía.
Los alumnos Manuel, Víctor, José Dolores querían trabajar juntos pero no podía
ser a si ya que son los alumnos que presentan problemas de escritura y lectura,
así que no podrían llevar a cabo la actividad por si solos, se les pidió
separarse y se integraron a otros equipos, pidiéndole a el jefe de equipo que
le brindara el apoyo necesario para que participara de una manera efectiva. Víctor
continúo con una actitud desfavorable, se habló con él para qué comprendiera
que todos en el equipo deberían de cumplir una función; fue así como comenzó a
cooperar con actividades que si podía realizar, muy motivado se puso a leer uno
de los folletos que se mostró de ejemplo. Impediría
En realidad
en la actividad de equipo no se logró
que todos los integrantes cooperaran de una manera equitativa como se
puede ver en el anexo 3, esto también se debe a que los alumnos no saben
trabajar en equipo por lo mismo discutían, Fernández,
Carmen et al. (1995) Dicen que”debe prevalecer una cierta
equidad entre los alumnos, respetando sus diferencias y las participaciones que
estos aportan” y esto es algo que los alumnos aun no logran comprender.
Procure pasar con cada equipo para asegurar que
trabajaran todo aunque fuera en pequeñas cantidades, esta vez se marcó un
tiempo límite a los alumnos para finalizar el folleto, fue así como se logró
que la actividad llegara a su fin satisfactoriamente.
Cada equipo paso a exponer el folleto que
realizaron explicando de que trataba este y como seleccionaron la información.
La maestra encargada del grupo me felicito ya que lleve a cabo la actividad de
una manera satisfactoria logrando el objetivo, al final retroalimentaron
comentando las características de los folletos.
Volviendo del recreo se realizó una actividad
llamada “la víbora de las multiplicaciones”, la víbora tenia algunas
multiplicaciones y los alumnos debían pasar a buscar el resultado de cada una
de ellas, todos se mostraron muy participativos y cuando se acabaron la
multiplicaciones que ahí había me pidieron más, pasaron alumnos que fueron
pocos participativos en las clases anteriores. Florence, Jacques (1991) “los niños actúan con la motivación de
ser reconocidos por parte de su maestra y compañeros” es por esto que se
felicitaba a los alumnos cuando participaban aunque su participación fuera
errónea, durante varias ocasiones al grupo se le llamo la atención por hacer
menos a sus compañeros que se les dificultaba hacer algún trabajo.
Al finalizar mis actividades los alumnos me hicieron un
pequeño convivio, para agradecer el tiempo que les brinde y lo que les enseñe,
me pareció un lindo detalle por parte de los alumnos y la maestra. A demás cada
alumno me dio agradecimiento, esto me hizo sentir muy feliz y valorada; saber
que el trabajo que desempeñe fue de su agrado y pude hacer una conexión con los
alumnos.
“Las expectativas no actúan directamente en el
desempeño del estudiante, sino a través de la actitud del maestro”. Sammons,
Pam et al (1998) realice
→ Dean, Joan (1993), “El rol del
maestro” en La organización del
aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 59-88.
Sammons, Pam et
al (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “Enseñanza con propósito” y
“Reforzamiento positivo”, en características clave de las escuelas efectivas,
México, SEP, pp. 35 y 47.
Bach, Heinz (1968), "La formación
del programa semanal y cotidiano" y "La elección de los medios de
enseñanza", en Cómo preparar las
clases. Práctica y teoría del planteamiento y evaluación de la enseñanza,
Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz, pp.46-62
y 85-91.
Florence, Jacques (1991), “Problemática
general de la motivación”, en Tareas
significativas en educación física escolar, Barcelona, INDE, pp. 15-29.
Carvajal, Alicia, “Dos
condiciones del trabajo en la escuela: el edificio y la jornada”, en El margen de acción y las relaciones
sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria,
México, DIE, Cinvestav-IPN, 1998, (tesis de maestría), pp. 7-15.
→ Fernández,
Carmen et al. (1995), “La interacción del profesorado y el alumnado”, en
Cuadernos para la coeducación. 8. Una mirada no sexista a las clases de
Ciencias Experimentales, Barcelona, Universidad Autónoma de Barcelona, pp.
61-72.
Florence, Jacques (1991),
“Problemática general de la motivación”, en Tareas
significativas en educación física escolar, Barcelona, INDE, pp. 15-29.
Sammons, Pam et al (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “Enseñanza con
propósito” y “Reforzamiento positivo”, en características clave de las escuelas
efectivas, México, SEP, pp. 35 y 47
